大学英语课堂话语分析
随着社会的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学变得越来越重要，因为社会迫切需要熟练掌握英语各种技能的大学毕业生。英语课堂教学是英语教学的一个重要方面。课堂教学过程研究是研究课堂第二语言习得领域中正在发展的一种方法。课堂话语分析是课堂教学过程研究所采用的一个形式。二语教学课堂话语分析说明了师生们的共同作为，而不是仅仅集中于教师的语言。外语课堂研究者认为详细地研究课堂话语能为外语教师提供对教学的深层理解。
本文以大学英语课堂话语作为研究对象，从青岛科技大学三个非英语专业班级的英语精读课中收集了大量语料，借鉴Sinclair and Coulthard的课堂话语分析模式，Chaudron和Nunan的问题类型分类法和Chaudron的言语修饰分类法以及作者本人的随堂观察，通过对语料进行详细地描述和分析，阐释了英语课堂师生话语模式，教师问题类型，教师的修饰和反馈方式等问题；在此基础上，作者提出了几条提高大学英语教学的建议。
本文共分五部分。第一章是对全文的概述，介绍了大学英语课堂话语研究的重要性和必要性，指出了研究的范围和方法。第二章进行了文献回顾。从话语分析、课堂话语分析、教师的问题、修饰和反馈五个方面，展示了前人对该领域的研究的理论和成果。第三章介绍了本文的设计和具体的研究方法。首先，作者提出了本文要研究的问题以及对这些问题的预测和假设。其次，作者介绍了材料的收集和誊写方法。第四章进行了材料分析和讨论，为读者展示了大量的图表和数据，旨在详细地描述和分析要研究的问题。本研究发现：大学英语课堂师生主要话语模式是“IRF”模式，像I，IR，IRIbRF，IIbRIbRF，IIbRF，llblbRF，IR/IIbRF这些模式也同时存在；教师问题类型很多，包括procedural，open，closed，display，convergent，referential这些类型；但是“convergent questions”和“display questions”，特别是“closed questions”在授课期间占主导地位；而在练习期间“referential Questions”出现较多。教师的提问主要是针对全班；当提问针对个人时，学生总是保持沉默：教师频繁地进行点名提问，而且学生好像非常习惯这一方法；授课和练习期间，教师所采用的修饰策略包括重复，语码转换和停顿。教师不仅仅是在学生听不懂问题时重复，对于非常简单的问题，为了吸引学生的注意力或者作为避免课堂上的沉静，教师也时常重复；教师在提问后等待的时间通常很短，平均不到三秒钟；长达六秒钟的等待也偶尔出现，但仍不能鼓励学生说更多的英语，与短时间的停顿效果一样。就反馈而言，教师的完全接受和重复是主要方法，同时教师还采用各种各样的非言语暗示，像点头，微笑，语调以及其他的一些手势等。总而言之，教师在课堂上常采用积极的反馈而不是消极的反馈，由此一种放松、友好但是却被教师控制的气氛就形成了。所有这些结果表明，大学英语课堂上师生间的交流并非是自然的交流(natural)而是教授法的交流(pedagogic)。第五章，也就是本文的最后一章，对全文作了一个总结。首先，作者总结了本文的研究结果，重申本研究在提高大学英语教学方面的重要性；其次，作者谈到了从本研究中得到的启示。基于以上研究，作者为大学英语教师提出了几条建议：教师应多问一些“referential”问题，并且对学生的回答进行积极反馈；多与学生进行交流与意义的协商；多使学生参加小组活动；提供机会，让学生最大限度地参与课堂。大学英语教师可以参考以上几条策略来激发更多的学生参与交际性教学活动，以达到促进大学英语教学的目的。最后，作者谈到了本研究的局限性，指出了本研究的缺点与不足；同时，作者表述了自己的一些感想，为以后的研究提出了建议，希望其他研究者在该领域作进一步的研究，为大学英语教学做出更大的贡献。
大学英语课堂;话语分析;课堂话语分析模式;问题类型分类法;言语修饰分类法
中国海洋大学
硕士
外国语言学与应用语言学
常宗林
2006
中文
H319.2
69
2007-08-07（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）