语用失误的认知图式分析
随着社会的进步与发展，世界各国、各民族之间的交流与合作日益增强。外语作为交际工具，在现代生活中发挥着重要的作用。在我国许多年来，外语教学的重点一直都是关注学生的语言能力，如语法和词汇。学生的语用能力始终没有得到与他们语言能力相一致的协调发展。尤其在跨文化交际中学生存在这样、那样的语用失误。语用失误会导致交际中断或失败，不能达到预期的交际效果。语用失误的研究始于Jennynomas，她在1983年发表的《跨文化语用失误》一文中首次提出语用失误这个术语，并把语用失误分成语用语言失误和社交语用失误。从此以后，国内外学者从不同的角度定义了语用失误并分析了其形成原因。但是，这些研究还存在不少问题。大部分的学者只从听话者这一角度探索语用失误产生的原因，而忽视了听话者，而且，大部分只对发生在言语行为层面的语用失误进行了研究，而对发生在语调、语篇层面的失误研究不够。
现代认知心理学的图式理论认为，人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中。它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要用大脑的图式，依据图式来解释、预测、组织和吸收外界的信息。在英语教与学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管掌握了一定量的语用知识，却无法准确的表达自己的想法，甚至误解对方的意图。图式理论对此现象的解释是：交际双方未具备有关的图式，或者缺乏调动图式的能力，因而无法将语言信息与大脑中的知识联系起来，理解对方的意图，于是出现种种语用失误，导致交际失败。本文试图以图式理论为理论依据，从语调、词汇、句法、语篇、言语行为及语用原则等方面来描写和解释语用失误，分析语用失误，并依据图式理论提出提高语用能力的一些途径，从而克服语用失误，最终达到成功交际的目的。
本文共分六章第一章介绍了中国英语教学的现状，指出英语学习者的语用失误现象及其严重后果。同时介绍了本文研究的理论依据及其结构。
第二章分别回顾了国内外对语用能力和语用失误的研究状况，借鉴这些研究的成功之处，并指出其中的不足。
第三章简单定义了认知和元认知两个术语。以Carroll的信息处理系统为结合点引出图式这个概念，分析人们的长期记忆与图式的关系，进而更深一步的了解图式理论的内容及其原则。此外，作者从正面分析了图式理论在语言学习中的作用，比如，字母识别、单词、话语和语篇的理解。
第四章是本文的重点章节，作者以认知图式理论为依据，从语音、词汇、句法、语篇、言语行为、语用原则等层面对语用失误进行描述和分析。得出结论：语言图式与内容图式的缺乏和不足会阻碍交际双方的交流，是导致语用失误的原因。
第五章详细介绍了图式理论对英语教学的启示。首先，作者从教师和学习者两个方面来分析如何构建和激活学习者的认知图式，以便成功的交流，降低语用失误。其次作者从输入、指导和提高语用意识的角度来分析如何提高语用能力，以满足交际的需求。
第六章结束语，总结全文，提出建议：英语学习者必须扩充和丰富语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的语言分枝图式以及人文、地理、习俗、和风土人情等方面的知识。最后提出今后的研究方向。
语用失误;语用能力;认知图式理论;外国语言学;外语教学;语用学
中国海洋大学
硕士
外国语言学及应用语言学
张国
2005
中文
H030;G633.4
59
2006-07-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）