反思性教学在大学英语课堂的一次有效尝试
萌发在二十世纪80年代初，兴于90年代的反思性教学，正在西方国家的教学领域里盛行，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教师教育”展开了探讨。自我反思，是以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高。(张建伟，1997)
本文在大学英语教学中，用反思性教学为指导思想，发现大学英语的词汇教学和阅读教学普遍存在的问题：教学较为单一、分离，学生的阅读速度慢，阅读能力偏低，而在四、六级测试中，阅读占到40％的比重，使学生失分较多的一项；与此同时，学生通常花费大量时间背诵单词，但效果欠佳，词汇量不够是学生普遍存在的问题。
针对以上问题，本文以2002级历史系学生为研究对象，对教学实践过程进行反思，旨在发现阅读与词汇教学的相互关系，探索阅读与词汇教学的有效方法和途径，提高阅读与词汇能力，同时提高四级成绩。
研究历时一年，通过学生访谈、问卷调查、教师日志等形式，对研究数据进行收集和分析，在实践过程中不断发现问题，提出假设，寻求解决方法，制定新的行动方案，对行动结果进行分析。形成反思、计划、实施准备、行动、收集数据、分析数据、评价结果的教学反思循环。研究结果以四级测试的形式进行分析和论证。
研究发现：1)阅读理解能力很大程度上依赖于词汇水平，词汇量的扩大有利于阅读水平的提高；2)阅读是词汇理解的重要途径。单词在阅读中能得到更好的理解和记忆；3)传统的“死记硬背”不应摒弃，结合以教师的指导和合理的安排，应为词汇积累的一部分；4)给学生提出更高的要求和任务有利于知识的巩固；5)通过以阅读与词汇为重点的教学能在很大程度上提高四级成绩；6)大学英语教学可以从学生不同的专业入手，提供与专业相关的资料；7)因人施教在大学英语教学中尤为重要。
反思性教学对大学英语教师的职业素质和道德修养提出了新的挑战和更高的要求，是大学英语教师自身发展的有效途径。在教学实践中进行研究、探索的活动，对教师自身的发展和教学水平的提高有重要意义。教师通过反思，达到提高教学水平和自身发展的双重目的，
反思性教学;大学英语;阅读能力;词汇能力
中国海洋大学
硕士
外国语言学与应用语言学
邓红风
2005
中文
H319.3
67
2006-07-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）