泛读中不同任务类型对词汇附带习得的影响
词汇在外语学习中扮演着重要的角色。Wilkins曾经说过：“没有语法我们能表达的东西很少；没有词汇我们什么也表达不了。”Lewis也曾说：“语言不仅仅是单词和语法，它最基础的是词汇。”在二语教学与研究领域，词汇习得也得到越来越多的重视，但是对于二语学习者来说，如何获得大量词汇仍是一个难题。
先前的研究表明，直接学习已经不能满足学习者的词汇需求。最近几年，二语学者一致认为：长期的泛读能够促进词汇的习得。在确定了词汇附带习得的重要作用以后，许多学者开始涉足这一领域的研究。因此，二语词汇附带习得不仅得到了理论上的支持，而且得到了实证研究上的数据支持。根据词汇学习上不同的任务，Laufer和Hulstijn提出“投入量假设”。他们为验证这个假设的可信度做了两个平行的实验。第一个实验的结果完全支持此假设，然而第二个实验仅是部分支持此假设。因此，本论文为“投入量假设”提供了进一步的证据。
临沂大学两个班的大一新生参与了本实验。控制班的40名学生被要求完成任务一（阅读理解，然后做选择题）。实验班的40名学生被要求完成任务二（阅读理解，然后造句）。任务二的投入量比任务一要高。本研究的作者提出以下三个问题：
1)中国的大学生能够通过泛读附带习得词汇吗?
2)阅读后的即时测验中，投入量大的任务比投入量小的任务更能促进词汇的附带习得吗?
3)随着时间的迁移，投入量大的任务比投入量小的任务更能促进词汇的附带习得这一现象还是那么的明显吗?
本实验在正常上课时间共持续了七周。两个前测确保参与者处于同一语言水平线上，而且不熟悉目标词。然后两个班级被要求做不同的任务，任务结束后，在事先不知情的前提下，受试者做了一个即时词汇测试。最后，两个后测测试了受试的词汇保持情况。
实验数据由SPSS11.5分析，本文作者得出了以下结论：
1)中国的大学生能够通过泛读附带习得一定量的词汇。
2)实验结果部分支持了“投入量假设”。投入量高的任务比投入量低的任务更能促进词汇的附带习得。
3)生词知识在三次词汇测试中存在较大的差异。学生的单词知识会随着时间的推移而降低。即时测试中的单词得分最高，第二次延时测试中单词得分最低。
本研究具有理论和现实意义。作者针对英语词汇教学提出一些建设性的意见。英语教师可以根据不同的教学目标设计不同的阅读任务，来帮助学生习得生词。同时，在教学过程中，教师应该确保目标词汇的再现，确保学生有机会复习目标词汇。
中国海洋大学
硕士
外国语言学及应用语言学
杨连瑞
2010
中文
H313;H319.3
2011-06-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）